提高初中英语听力技能浅析

时间: 2017-08-26 10:03:19 来源:未知 作者:admin 点击:34 次
  

  【摘要】在英语作为国际通用语言的今天,英语的地位日渐提升。学生的听力技能成为了他们拓展人际关系、适应社会和自我发展的重要技能。然而,在现代初中学生的学习过程中,听力仍然是其薄弱环节。因此,笔者在此提出一些有关学生听力的薄弱之处及提高的方法,希望能够帮助教师辅助学生进行听力学习,使得学生英语听力水平得以提高。

  【关键词】初中 英语 听力 提高
  语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。在任意一门语言习得的过程中,“听、说、读、写”四大要素可谓是紧密相连而又各自独立。正如人们所使用的语言顺序总是按照一定的习惯排列,往往放在最前面的便是重中之重,因此。听力的掌握不可小觑。同样,根据教育学家W.M. Rivers和Temperly对语言习得四大要素所占比例的统计中,听力相对其他三项技能,所占的比例为45%,在日常生活中所占的比例最大。
  “听”是人们能够准确理解语言意义的重要途径,同样也是人们进行语言交际活动的重要手段,只有听懂了才能够理解,理解了才能够表达。在现实生活中,需要“听”的场合也不胜枚举。例如:听广播、听报告、听演讲等,通过任意一次的听都能够来获得我们所需要的某部分有效资源。因此,初中学生听力能力的提高势在必行。
  既然英语听力的比重占据如此重要的地位,自然教师应帮助学生从不同方面,结合各种不同的手段来提高学生的听力能力。而在寻找解决问题的同时,首先是“寻根”――寻找问题的根本所在,其次才是“对症下药”---就所找出的问题进行分析,同时提出更好的方法来使得某方面机能得以提升。
  一、 影响初中英语听力所涉及的问题
  1.英语基础不扎实。英语听力的基础内容可分为语音、语速、词汇和语法。若基础没能得到完善,在学习的过程中无法听懂听力材料,在交际的过程中则无法与别人达到正常的交流。因此,我们分别从不同的方面来试图找出英语基础能力给听力过程造成的困扰。
  (1)语音的辨别能力低。对于初中学生学习的目标,至少是要求能够准确的掌握单词的发音,而现代教师在整个教学过程中,并未将48个英语音标的学习置于课堂之上,而是在单词教学的过程中一笔带过。
  根据对单词读音理解的不同,每个教师掌握的单词的发音也不尽相同,且有美式英语与英式英语的发音也有差异。例如:either的英式发音为【'ai??】,而美式发音为【'i??】。因此,学生不掌握音标而只是盲目的跟从教师进行的朗读,使得理解到的读音也存在一定的差异,因此造成听力练习过程中的“听不懂”、“不理解”。
  (2)语速快,反应慢。初中英语教学大纲对“听”的要求为每分钟120个词左右,即便是如此,对于接触英语时间不长的初中学生来说听力的过程还是需要反应的时间,且需要连贯性。可有时,大脑的反应刚刚理解了上一句的内容,却错过了下一句的听力内容,导致上下文不连贯,不能够完整的理解全篇文章。例如:在一段听力理解篇章中“…Xiaoping has visited many countries, but he has never been to France…”。若提问 “Has Xiaoping visited France?” 若只顾着理解上一句,则会造成文章理解失误,即使通过蒙题回答正确,却也失去了本身听力练习的意义。
  (3)词汇量缺乏。若词汇匮乏,则词义模糊不清,对上下文的理解易造成偏离以及交流的障碍。因此,只有打下坚实的基础,建筑才能更加牢固。然而,词汇的积累过程是艰辛而又漫长的。
  (4)语法障碍。在日常生活中,教师会将大量的时间控制在英语语法的讲授上,而写与听在语法上有一定的区别。一般来说,写的过程严重控制语法。
  2.文化背景差异。英语学习的过程不仅是一门语言的学习,更是对一种文化的驾驭。每个国家每个种族都会有自己不同的发展历史,因此文化自然会有相对不同的差异。若不了解英语国家的某些文化,则会对听力材料进行理解的失误。例如: “…Let us go to buy some magazine…” 问 “Does the teller go with them to buy the magazine?”。若学生不了解在英语文化中“let’s”表示“咱们(包含听话者)”,而 “let us ”表示“让我们(不包含听话者)”,则会使此句出现理解上的失误。
  3.心理障碍问题。阻碍听力的最重要因素无疑为心理障碍。英语听力其实并不难,难在信心上。很多学生总觉得听力就那么一两遍,一篇文章听不懂则很多题无法得到解答,因此信心不足。在听力练习开始前,往往由于紧张导致注意力不集中,造成听力材料播放时,无法全心全意的进行听力练习,造成听力过程的失误。
  二、 结合影响英语听力的根源,对症下药
  上一部分从三大方面简述了初中英语听力中存在的问题,因此在本部分中,笔者着重针对不同的方面来找寻提高英语听力技能的方法。
  1.创造听力技能的前提---积累大量词汇。在英语的学习过程中,词汇是组成句子的基本单元,只有积累一定量的词汇才能够使得听力的理解更为准确。掌握了词汇才能逐步掌握英语短语,而词汇以及短语使用的熟练程度直接影响了听力过程中理解的快慢程度。假使在阅读能力训练的过程中遇到不理解的词汇,我们可通过查阅从而得到其具体的意义,而听力却不行,它是个即时反应的过程,一旦没有理解,便会造成偏差。
  作为接触英语时间不长的初中学生来说,英语词汇应从音、形两方面来看。作为教师,应将音的讲授着重放在48个英语音标上。只有让学生掌握正确的单词的读音才能正确理解文章的意思。同样还有一些英语听力题型要求学生写出所听单词,因此,通过音标记单词使得所给结果更为准确。例如:leave发音为【li:v】,而live发音为【liv】。如果没有按照音标来记,则易混淆;若根据音标进行记忆,则学生便可区分出此处的长音与短音之分。   2.听读结合。四大要素既是独立存在的,又是相辅相成的。都说听与说有其不可分割性,听与读同样有其密不可分的联系。在学校日常的听力训练中,大多使用的都是我们课上所学过的知识,阅读课文便是对所学过课程的加强与巩固,对所学过的单词、短语、句型的再次积累,从而使听力训练成绩得以提升。然而,我们练习听力的过程绝不仅限于成绩的提高,更多的是使得听力技能的提高。因此,教师应引导学生多阅读课外的,且与初中学生生活紧密联系的知识内容。正如上文所提到的那样,学生有时听力理解上的失误主要因为文化背景的差异。因此,不同方面的课外阅读也会缩小学生对文化差异的理解。
  阅读速度的快慢也与听力理解的快慢呈正比关系。在教师辅助学生阅读的过程中,应尽量让学生限时阅读,阅读的东西多了,学生大脑的运行速率就会加快,则听力水平也会随之提高。
  3.注重实践,听力训练持之以恒。想要将所学的知识得以应用,只有理论是完全靠不住的,理论与实践相结合才能够将书本中的东西转化为现实中的能力。
  平日的训练中,应使训练的过程融知识性、趣味性为一体,只有使学生对其产生兴趣,他们才会更加乐意的做某件事。例如:每天让两到三个同学做英文演讲,让他们搜集一些有趣的小故事,他们要通过自己的理解,用自己的话将其描述出来。由于学生之间所掌握的词汇量大致相同,因此他们所讲出的故事,学生之间更加容易理解。某个同学在讲述的过程中,其他学生的听力也随之提高。
  对听力进行持之以恒的训练,同样也可消除学生的紧张情绪,可谓是习惯成自然。多次反复的练习,使学生听听力的过程正如日常生活的必备事物一般,学生的紧张情绪自然就没有了。
  4.了解题型,掌握解题方法。对于初中学生来说,英语听力的应用主要体现在平日的听力训练中,因此了解题型“对症下药”才能更好的掌握解题方法。
  初中英语听力试题一般分为选择题、判断题及简答题(此类题型较少,因为初中学生能够掌握的句型及短语仍是有限的),因此我们着重看选择题及判断题。在选择题与判断题的做题规则中,听力开始前,学生必须保证自己将听力试卷上的问题及选项通读一遍,带着选项去听材料更容易找到问题的答案,同时要结合上下文,注意稳重的转折词,因为这最可能是误导学生的部分。例如:根据以下文章判断所给句子意思的正确与否。 文章:“…he said that he has bought the grapes, but there is no grape in the room…” ,问题: “There are many grapes in the room” 。在听力材料播放之前先理解问题中的句子,再根据句子进行听力理解,一定要把一句话听完整。正如所给例子,如果没把此句话听完全,则此句的判断就会失误。
  语言习得的过程中,听明白了才能读,时间长了才能说。因此,听在学习的过程中占有很大比重。若要提高初中学生的英语听力能力,则应寻找英语听力能力的根源,从而从积累词汇、注重实践及树立信心几方面对学生听力能力进行提升。
  参考文献:
  [1]韦翠琼.浅谈如何提高中学生英语听力能力[J].广西大学学报(哲学社会科学版).2007(S1).
  [2]吴建强.英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J].外语电化教学.2005(02).

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