学困生学习英语的持续兴趣

时间: 2017-10-12 10:03:20 来源:未知 作者:admin 点击:82 次
  

  摘 要:学困生长期被家长、老师否定,他们对被赏识的心理渴求更甚,特别需要别人的肯定。教师在教学中如能对他们进行赏识教育,则可以激发他们学习英语的信心,唤醒他们的自我效能感,进而产生学习英语的兴趣并能够持久保持。

  关键词:学困生;英语;持续兴趣
  学困生并非低能儿,也不存在认知障碍,他们也想学好英语,只是因各种不同原因暂时落后。学困生长期被家长、老师否定,他们对被赏识的心理渴求更甚,特别需要别人的肯定。教师在教学中如能对他们进行赏识教育,则可以激发他们学习英语的信心,唤醒他们的自我效能感,进而产生学习英语的兴趣并能够持久保持。
  一、构建和谐师生关系
  师生关系是课堂教学中最重要的人际关系,它是教师与学生心智机构相互作用的产物。和谐的师生关系有利于教学活动的顺利进行,也是运用赏识教育培养学困生学习持久兴趣的前提条件。师生关系和谐,则学生自然会喜爱自己的老师,很可能“爱屋及乌”,因“亲其师”而“信其道”,产生积极的情感迁移,继而喜欢上老师任教的学科。然而在中专学校里,对不少教师而言,学优生是心中的“宝贝”,学困生却是眼里的“沙子”。甚至对待不同学生的同样错误,采用双重标准来衡量。
  欲构建和谐的师生关系,首先要给予学困生充分的理解和尊重。学困生和教师一样,都有独立的人格,理应得到应有的尊重。作为弱势群体的学困生,从某种意义来说,他们是“受害者”。造成其“学困”的原因错综复杂,是内外因相互作用的结果,不能片面地将责任归咎于学困生言主观不努力。他们也想学好英语,但积重难返,课堂上表现欠佳实属无奈。设身处地地替他们想一想,教师应该同情和理解他们。“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。”作为教师,我们应该更多地反思自己,并且要坚信,他们并非天生“学困”,只要师生共同努力,学困生不会永远“学困”。欲构建和谐的师生关系,教师还要关爱每一个学生,这是教师的职业操守,也是道德底线。一代教育名师霍懋征说:“没有爱就没有教育,没有兴趣也没有教育。”一个有人格魅力的教师不会漠视或歧视学困生,而是尊重和理解他们,关心和帮助他们。爱的力量是巨大的,它可以使学困生感受关爱,激励他们重树学习英语的信心。欲构建和谐的师生关系,师生关系还应该是平等的。教师不要动辄就以师长身份自居,高高在上,放不下“架子”,这样很容易疏远学生。要和学生,特别是学困生保持“零距离”,做他们的朋友,他们才会信任你,才愿意和你分享学习中的烦恼和喜悦。也唯有如此,才能真正了解他们,才能给他们提出有价值的建议,他们也才会采纳你的建议。欲构建和谐的师生关系,还要注意营造民主的学习气氛。师生以一种合作的态度相互探讨学习内容,这对于学困生积极思考、勇于尝试、加深理解等方面大有裨益。值得一提的是,营造民主的学习气氛,教师就要有勇气坦然面对自己的错误和不足。给学生做出表率,以自己的行动告诉学生,特别是学困生,不要害怕犯错,不要回避学习中的困难。对于学生的提问,教师如果确实不知道,就不要为了面子搪塞了事或不懂装懂,更不能因此责难学生。坦率承认自己的不足,表示课后查明再给学生答复,这样做更能赢得学生的敬重;教师难免有时会犯一些错误,不要觉得丢人,这是很正常的事。“人非圣贤,孰能无过?”如果处理巧妙,甚至这也可以成为一种动态生成教学资源。鼓励学生,特别是学困生给老师揪错,并且形成一种习惯。不仅有助于他们课堂上注意力集中,还特别有利于培养他们的成就感。
  二、让学困生体验成功
  学困生在课堂上表现沉闷是因为多次反复挫败的体验,使他们渐渐丧失了学习英语的信心,出于本能的一种逃避反应。要改变这种状况,就要让学困生看到希望,成功的体验可以带来学习英语的成就感和满足感,进而喜欢上英语。班杜拉指出:“人们很容易有强烈的自尊心──只要降低目标就好了。”因此,教师在教学中不能用一个标准要求所有的学生,对学困生要降低目标,按照由易到难、由少到多、循序渐进的原则制定学习目标。“冰冻三尺非一日之寒”,对学困生一定要有耐心,切不可操之过急,可先从一个个“小目标”开始,根据学困生具体的英语水平“量体裁衣”,设定他稍作努力就可以完成的目标作为起点,让他们体验成功的喜悦。比如对于每单元的词汇,刚开始时对基础特别差的学生不必要求他们会拼写,只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他们能读部分单词,一个单词能写出几个字母就算完成任务。再以后可以在每个单元圈定几个单词要求他们掌握。目标容易达成,他们的学习英语的信心也会逐渐提高,而且实际完成情况往往还能高于目标。这期间再辅以教师由衷的赞扬和鼓励:“Great!”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“I’m sure you can.”“I’m proud of you.”等。成功的体验加上适时的赞赏,使学困生信心倍增,自然就会克服对英语的畏惧心理,并重新唤醒他们学习英语的自我效能感。
  三、善于发现学困生的闪光点
  根据美国着名心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)博士的多元智能理论,人的智能是多元化的而非单一的。每个学生都有自己的优点和特长,学困生也不例外。欲“赏”之,则必先“识”之。“千里马常有,而伯乐不常有”。教师要学做“伯乐”,善于发现学困生的特长并“策之以其道”――使之巧妙应用于教学。从某种程度上来说,每一个学生都是“千里马”,教师要有“伯乐”一样的眼光,能慧眼识英才。若不能赏识之,则“虽有名马”也只能“骈死于槽枥之间”。对于广大教师而言,这是一个极具挑战性也极有成就感的使命。

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