冷漠的课堂

时间: 2017-12-06 10:01:06 来源:未知 作者:admin 点击:9 次
  

  摘 要:近几年来,大学生“隐性逃课”现象已经愈演愈烈,与大学课堂浓郁学风的应然状态背道而驰。这种现象的背后折射出目前我国高校存在的许许多多隐患,本文拟通过分析“隐性逃课”现象的现状,找出其存在的原因,并提出一些解决策略。

  关键词:大学生 隐性逃课 原因 对策
  中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2014)01-0000-01
  《礼记 大学》中提到:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”大学被许多人称为象牙塔,还有人把考上大学称为“金榜题名”“鲤鱼跳龙门”。可见大学在人们心中有着举足轻重的地位,更被视为是青年进入社会的跳板,然而现在的高校却涌现出一批批“隐性逃课”者,其危害是很极其严重的。
  所谓“隐性逃课”是指:学生按时来上课,似乎也在认真听课,但实质则“形在而神不在”,从不听老师讲课,只顾自学其它知识(如英语,计算机等)。[1]
  一、 大学生“隐性逃课”行为的现状
  笔者认为“隐性逃课”现象有如下特点:一是隐蔽性,人类是最高级也是最复杂的动物,其心理很难被琢磨透。表面上大学生循规蹈矩地坐在课堂上,但是他们的思维却与课程内容南辕北辙;二是普遍性,“显性逃课”行为或许会有性别、年级、专业之别,例如男生一般比女生逃课严重,高年级的学生一般比低年级的逃课多,文科生一般比理科生容易逃课等。而“隐性逃课”行为则是普遍存在于所有的大学生群体中。
  虽然可能由于地区之间、院校之间的差异,各个学校大学生“隐性逃课”行为的程度和频率不同。但不可否定的是它已经成为高校的一种普遍现象。较之“显性逃课”,“隐性逃课”以其隐蔽、普遍性的特点而被大学生认同,其实质反映了大学生对大学课堂的一种无声的软抵抗。
  二、 大学生“隐性逃课”行为的原因
  (一) 主体层面
  1、缺乏学习兴趣
  爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”然而许多学生报考专业时由于信息闭塞,对所选专业的课程设置和就业前景一知半解,盲目地跟风,进入大学后发现专业所学的知识跟自己的愿景相差太多,因而失去了学习的兴趣。还有一些考生因为分数不尽如人意,为了能够上大学而选择服从调剂,调剂后的专业不是自己所喜欢的,所以缺乏学习兴趣。当对一门课没有兴趣而又困于逃课被处罚的时候,学生便会选择“隐性逃课”。
  2、 手机时代的到来
  随着手机的普及,如今的大学生几乎人人一部手机。大学生正处于渴望与外界交流的年龄阶段,手机智能化、微信息时代的到来更为他们了解外面世界提供了平台。QQ、微信、MSN、微博等形形色色的网络社交形式使他们更愿意沉浸在丰富多彩的虚拟世界,而不愿意听老师单调晦涩的讲解。
  3、 浮躁风气和功利主义盛行
  有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视长远需要,带着功利思想对待课堂。[2]大学对学生的考核方式一般就是期末写篇论文或闭卷考试,考试内容往往是老师考前画的重点,只要考前一周突击一下就能及格甚至考高分。大学里甚至流传着这样一句口头禅:“60分万岁,61分浪费”。这种功利主义致使大学生松懈怠慢了平时的课堂学习,助长了“隐性逃课”之风。
  4、 就业压力
  自1999年以来,高校就一直在扩招。去年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》更提出了到2020年高等教育毛入学率达40%的目标。如今的高等教育已由过去的精英教育过渡到大众教育。就业形势严峻也成为摆在大学生面前的重要难题。迫于巨大的就业压力,许多大学生在大学期间就开始了各种各样的考证生涯,英语四六级、计算机二级、心理咨询师证、会计证等等,还有许多学生选择考研。因此课堂时间都被这些备考计划给占据了,大学生根本无暇于听课。
  (二) 客体层面
  1、教师能力不足
  大学本应是思想自由、兼容并包的地方,大学教师应当区别于中小学教师严格按照教学大纲照本宣科的教学方式。然而在高校里,很多教师仍然沿用“填鸭式”教学。上课不注重与学生的互动,课件内容陈旧,难以紧跟社会步伐。这些都反映了教师能力的不足,也是学生“隐性逃课”行为的成因之一。
  2、 教师放任此行为
  由于科研成果在大学教师职称评定中占很大的比例,因此许多教师将更多的精力放在学术研究上,忽略了课堂教学。教师降低了对自己的教学要求,自然也就降低了对学生的要求。其实教师未必不知道学生的“隐性逃课”行为,只是抱着息事宁人的态度,对此行为表示默许。这也更助长了此种不良现象之风。
  3、 学校评价制度不合理
  大学里一般都是一学期只有期末一次考试,而且考前老师会给出所谓的“重点”,考生只需要背住重点就能考高分。许多学生有这种想法,就是反正平时老师讲的不一定考,只要最后一节认真画画老师给的重点,然后背背就行,平时的课还不如干些其他事。这种注重终结性评价而忽视过程性评价的评价制度,使学生有了投机取巧的机会。
  4、 课程设置不合理
  俗话说:“好的开始是成功的一半”。刚进入大学正是培养良好学习习惯的最佳时机。然而大学往往在大一时开设很多公共课,二三百人的大课堂,很难保证每个学生的听课效率,尤其是坐在后几排的学生,远离老师的视线,更容易走神、干些与学习不相关的事情。
  三、减少“隐形逃课”的策略
  (一)端正学习态度,增强学习动机
  态度决定成败,大学生首先应该端正自己的学习态度。知识不是一时一刻就能掌握的,学习这件事不能投机取巧,应该踏踏实实。其次,学习动机是激发学生积极主动学习的内部力量。大学生应该摒弃功利和好高骛远的思想。
  (二)教师提高教学水平
  没有教不好的学生,只有不会教的老师。针对愈演愈烈的“隐形逃课”现象,教师应当反思一下自己的不足。首先,课件内容要及时地更新,跟随时代的步伐,适时地穿插一些学生所关心的本专业当前的就业信息。其次,教师应该把更多精力投入到教学中,注重课堂与学生的互动,课下多与他们沟通。最后,老师应改变对于学生“隐形逃课”行为放任的态度。
  (三)过程性评价与终结性评价相结合
  正是由于高校只注重终结性评价,才让学生有了钻空子的机会。笔者认为,一篇论文或一张卷子就评定学生一学期学习成果的评价制度有很大的弊端。学校应该在平时的学习过程中多增加一些全方位的评价机制,制定严明的纪律,采取一些奖惩措施,将过程性评价与终结性评价结合起来,断绝学生指望考前突击就能过关的念想。
  本文笔者通过分析大学生“隐性逃课”行为的成因,提出几点拙劣的建议。笔者认为今后研究“隐性逃课”现象的重点应该放在教学的三要素:学生、教师和教学环境上面,从师生对立统一的角度来研究“隐性逃课”现象的成因和策略。
  参考文献:
  [1] 周琦.目标与手段的背离一大学生隐性逃课的社会学分析[J].当代青年研究,2001,(3).
  [2] 孙菊茹,刘建芹.大学生自身是导致“隐形逃课”的又一主因.文教资料,2010.
  [3] 张赛斌.大学生隐性逃课的原因探析[J].高教论坛,2008,(3).

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